在基層關(guān)心下一代工作中，我們常常遇見一些“特立獨行”的孩子。他們的“特別”，往往并非源于生理缺陷，而是隱藏在缺乏學(xué)習(xí)動力、難以適應(yīng)學(xué)校生活等心理行為表現(xiàn)之中。如何以專業(yè)、溫暖的方式幫助他們走出困境，是關(guān)工工作的重要課題。以下是我運用積極心理健康教育理念，陪伴小蕊（化名）逐步走出自我封閉，擁抱陽光成長的實踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)“成功情境”，重建自我效能感

我在活動初見三年級的小蕊時，發(fā)現(xiàn)她對活動一點都不感興趣，近乎“無動于衷”。根據(jù)小蕊的這種行為表現(xiàn)，我覺得她已陷入了一種“習(xí)得性無助”的心理狀態(tài)——長期的挫折讓她默認自己“做不到”。此時，單純的說教或施壓只會加劇退縮，關(guān)鍵是要打破這一消極循環(huán)，讓她重新體驗“我能行”。

于是，在下一次的活動中，我特意創(chuàng)設(shè)了一項“導(dǎo)向型成功”體驗。我主動與小蕊交談，問起乘法口訣掌握情況，她搖頭說不會。我首先接納她的困難，接著用鼓勵的語氣說：“我有個好方法可以幫你記憶，想試試嗎？”見她點頭，我教給她一些記憶口訣的技巧，隨后提出：“下周活動時有個PK賽，我想請你和小航同學(xué)PK背口訣，只要你愿意練，很有機會贏?！毙『剿街猩?，這既非輕易取勝，也非高不可攀。小蕊眼中閃過躍躍欲試的光：“PK就PK，誰怕誰?！?/span>

我隨即聯(lián)系了小蕊的家長說明意圖，爭取家庭配合練習(xí)。比賽那天，活動室里氣氛活躍，小蕊經(jīng)過努力以3:2獲勝。當她接過獎品時，臉上綻放出久違的燦爛笑容。這次帶有“心理鋪墊”的成功體驗，讓她真切感受到努力帶來的喜悅。

積極心理認為，自我效能感源于成功的親身經(jīng)歷。作為“五老”輔導(dǎo)員，我們有時需要成為孩子成長的“腳手架”，在關(guān)心下一代活動中設(shè)計適度挑戰(zhàn)、有望完成的任務(wù)，能幫助他們重建對自身能力的信任。這正是激發(fā)內(nèi)在動力的重要心理基礎(chǔ)。

二、善用差異激勵，建立行為與情感的聯(lián)結(jié)

有了初步的自信，接著是如何將積極情緒遷移到日常學(xué)習(xí)行為中，尤其是應(yīng)對小蕊“不寫作業(yè)”這一棘手問題。在關(guān)工活動中，我采取了“個性化激勵”策略，旨在建立行為與積極情感之間的心理聯(lián)結(jié)。

一次在關(guān)工活動舉行的趣味知識競賽前，我私下對小蕊說：“這次比賽，別人答對一題得5分，如果你答對，我就給你10分?！彼宦犑羌润@訝又興奮。我接著說：“但這個‘特別待遇’需要你用行動換取——接下來的幾天里，你在學(xué)校里一定要認真完成作業(yè)，這樣積累的知識才能幫你在比賽中多得分，好嗎？”“好”，小蕊鄭重答應(yīng)。

關(guān)工過程中的這種激勵，并非單純給予“特權(quán)”，而是傳遞這樣的信息：“我看到你的困難，也相信你的潛力，并愿意陪伴你一起努力?！边@深深觸動了小蕊的內(nèi)心。隨后的幾天里，她真的開始嘗試完成作業(yè)，學(xué)校的任課老師都感到非常的驚喜。后來的趣味知識競賽中，她因積極作答與加分規(guī)則，取得了不錯成績。這一過程，讓她在“努力—回報”之間建立了清晰的聯(lián)結(jié)，對學(xué)習(xí)的排斥感逐漸被參與感取代。

作為“五老”輔導(dǎo)員，我們應(yīng)具備積極心理教育的敏感度：針對孩子的個性與困境，設(shè)計靈活而溫暖的激勵方式，幫助他們在完成外部要求的同時，體驗到學(xué)習(xí)本身的樂趣與意義，逐步實現(xiàn)“外驅(qū)”向“內(nèi)驅(qū)”的心理轉(zhuǎn)化。

三、推動內(nèi)化成長，實現(xiàn)自主持續(xù)發(fā)展

前兩階段的輔導(dǎo)活動，主要通過外部情境調(diào)整激發(fā)小蕊的改變。而我們的深層目標，是促進孩子將外部支持轉(zhuǎn)化為內(nèi)在成長的動力，進而走向自主、可持續(xù)的發(fā)展。

此后，我在關(guān)工活動中持續(xù)關(guān)注小蕊的點滴進步?？吹剿荣惡笸χ钡谋秤?、寫作業(yè)時專注的神情，我會及時給予肯定，并引導(dǎo)她回顧自己的努力：“這些進步是你自己付出換來的。”幫助她將成功歸因于自身努力，強化自主感。同時，我還鼓勵她參與小組活動、承擔收發(fā)作業(yè)等小任務(wù)，讓她在集體服務(wù)中獲得了歸屬與價值。

我們所開展的這些活動，讓小蕊漸漸地從學(xué)習(xí)延伸至人際交往。她開始主動和同學(xué)討論問題，笑容多了，退縮少了。學(xué)習(xí)動力也從“為贏比賽”“為得高分”轉(zhuǎn)向“我想學(xué)會”“我能做到”。她逐步完成了從“無動力狀態(tài)”到“外在激勵驅(qū)動”，再到萌生“內(nèi)在興趣追趕”的心理成長；行為上也從“回避不動”到“被動響應(yīng)”，最終展現(xiàn)出“主動探索”的積極態(tài)勢。

這一幫扶活動深刻表明，積極心理健康教育不是短期技巧的套用，而是需要“五老”們以耐心、共情與專業(yè)的方法，陪伴孩子逐步重建內(nèi)在心理系統(tǒng)的過程。“五老”輔導(dǎo)員通過情感支持、正向歸因、實踐機會三大支柱，幫助孩子在心底點燃一束自主成長的光。

小蕊的正向轉(zhuǎn)化讓我深切體悟到，作為關(guān)工一線的“五老”，我們在困境學(xué)生心理成長中肩負著獨特使命：

我們是觀察者與發(fā)現(xiàn)者，透過行為表象，看清背后的心理需求與成長潛能，每個“特別”表現(xiàn)都可能是一顆待喚醒的種子。

我們是情境的設(shè)計者與搭建者，通過創(chuàng)造“可控的成功體驗”，幫助孩子打破“我不行”的自我設(shè)限，重建自信。

我們是情感的聯(lián)結(jié)者與支持者，以無條件接納與智慧引導(dǎo)架起信任之橋，讓孩子感受到被理解、被重視、被相信。

我們是成長的見證者與陪伴者，以耐心陪伴每一步歷程，及時肯定努力與進步，讓正向行為向下扎根、向上生長。

我們是資源的整合者與協(xié)調(diào)者，聯(lián)動家庭、學(xué)校構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)，形成育人共同體，助力孩子成長。

讓我們以善待每一個孩子的初心，智慧解讀“特立獨行”，喚醒內(nèi)在的靈動。相信每顆星辰，終將綻放屬于自己的璀璨光華。

責任編輯：張勤祎