1月27日，新莊小學(xué)關(guān)工委和教科室組織旳讀書分享會(huì)溫情啟幕。

姜銘涵老師從自身五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的困惑切入，在分享《慈母情深》的課堂教學(xué)時(shí)，第一步：語(yǔ)言描繪情境，鋪墊情感基調(diào)。先通過(guò)語(yǔ)言描繪的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)母親工作的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：“此刻你仿佛看到了怎樣的畫面？聽到了什么聲音？” 讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出母親工作的艱辛場(chǎng)景，為后續(xù)的情感體驗(yàn)做好鋪墊。第二步：開展角色表演，深化情感體驗(yàn)并回歸文本。邀請(qǐng)學(xué)生輪流扮演 “少年梁曉聲”，我則扮演 “母親” 進(jìn)行對(duì)話演繹。通過(guò)這兩個(gè)步驟實(shí)踐情境教育理論中“語(yǔ)言造境 — 角色體驗(yàn) — 文本回歸” 的方法，能有效解決高段學(xué)生 “知其意而不達(dá)其情” 的閱讀痛點(diǎn)。

許夢(mèng)瑩老師帶來(lái)題為《于語(yǔ)言訓(xùn)練中尋關(guān)聯(lián)，于習(xí)作教學(xué)中促成長(zhǎng)》的分享。她聚焦書中的四大教學(xué)策略與關(guān)聯(lián)理論相聯(lián)結(jié)，習(xí)作教學(xué)，學(xué)生“怕寫、不會(huì)寫、寫空話” 的癥結(jié)，恰恰在于 “生活認(rèn)知” 與 “寫作表達(dá)” 之間的關(guān)聯(lián)斷裂。在指導(dǎo)學(xué)生寫“校園的春天” 時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，觸摸抽芽的柳枝、觀察飛舞的蝴蝶，學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境中便有了鮮活的細(xì)節(jié)，能自然地將情境與表達(dá)關(guān)聯(lián)，寫出有溫度、有細(xì)節(jié)的文字。

在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，老師們圍繞“如何在不同學(xué)科中落地情境教育”展開熱烈討論。大家紛紛表示，此次分享會(huì)不僅深化了對(duì)情境教育的理論認(rèn)知，更獲得了可直接應(yīng)用于課堂的實(shí)踐方法。

責(zé)任編輯：唐子韜