江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望鎮(zhèn)各學(xué)校關(guān)工委在德育教育的生動實踐中，從單向的信息傳遞演進(jìn)為目標(biāo)同向、責(zé)任共擔(dān)的成長共同體構(gòu)建。平望中學(xué)、梅堰中學(xué)、平望實驗小學(xué)等學(xué)校，以其各具特色又系統(tǒng)聯(lián)動的探索，將家校協(xié)同的理念深深嵌入學(xué)生成長的每一個階段與心靈角落。

真正的協(xié)同始于精準(zhǔn)的識別與回應(yīng)。在平望中學(xué)，家?；邮且粓鲐灤┤甑摹熬珳?zhǔn)滴灌”。針對高一新生的適應(yīng)焦慮，學(xué)校通過主題家長會，由校長、教務(wù)負(fù)責(zé)人與家長深入探討習(xí)慣奠基與親子溝通的方法。面對高二學(xué)業(yè)分化的關(guān)鍵期，家校對話轉(zhuǎn)向“深耕細(xì)作”，共同分析選科后的潛力與瓶頸。至高三，學(xué)校則凝聚所有力量于備考沖刺，形成從政策解讀到心理關(guān)懷的全方位支持閉環(huán)。這種基于成長規(guī)律的分層對話，使合作升華為聚焦真問題的伙伴式協(xié)商。同樣，梅堰中學(xué)針對初中生身心劇變的特點，設(shè)計“成長關(guān)鍵期”系列工作坊，與家長共同應(yīng)對青春期教育、學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)型等挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了共育的預(yù)見性與主動性。

制度化的建設(shè)是協(xié)同穩(wěn)固的基石。平望中學(xué)高一年級家長委員會的組建，明確了其“橋梁、助手、伙伴”的職能，旨在建立規(guī)范長效的機(jī)制。平望實驗小學(xué)則通過建立“班級-年級-校級”三級家委會網(wǎng)絡(luò)，并創(chuàng)新推出“一日家長觀察員”制度，讓家長深度參與學(xué)校日常管理，將協(xié)同機(jī)制落到實處。而“愛心來敲門”全員家訪，則是平望多所學(xué)校共享的溫暖名片。在梅堰實驗小學(xué)、平望實驗小學(xué)等學(xué)校的實踐中，這項活動在“一生一檔”、全員參與的制度保障下，避免了流于形式。教師們帶著個性化方案入戶，成為傾聽困惑、分享觀察的“育人同盟”，溝通內(nèi)容從學(xué)業(yè)延伸到課余生活與心理狀態(tài)，共同探討時間管理、網(wǎng)絡(luò)使用等現(xiàn)實議題，構(gòu)建了超越契約的深度信任。

平望各學(xué)校的共育視野從未局限于學(xué)業(yè)成績，而是拓展至對“全人”的關(guān)懷與培養(yǎng)，學(xué)校的特色課程建設(shè)，成為鏈接家校、滋養(yǎng)個性的美妙紐帶。如梅堰實驗小學(xué)的漫畫課程，不僅是藝術(shù)啟蒙，更是情感表達(dá)與創(chuàng)造性思維的渠道。學(xué)校通過漫畫作品展、親子創(chuàng)作日等活動，邀請家長走進(jìn)孩子筆下的奇妙世界，直觀感受其個性與潛能。平望實驗小學(xué)依托地域文化開發(fā)的“運(yùn)河研學(xué)”課程，則鼓勵家長作為志愿者或資源提供者參與，讓教育在行走中發(fā)生。梅堰中學(xué)的“生涯規(guī)劃啟蒙”項目，邀請不同職業(yè)的家長走進(jìn)課堂，分享職業(yè)故事，將家庭資源轉(zhuǎn)化為豐富的教育素材。這些特色課程與活動，使得家校對話的主題從“分?jǐn)?shù)”延伸到“興趣”與“未來”，共同關(guān)注孩子作為完整人格的成長

從焦慮緩解到生涯啟蒙，從制度構(gòu)建到溫情家訪，從知識傳授到個性綻放，平望各校的實踐共同描繪出一幅家校深度共育的圖景。它意味著角色從被動配合到主動共建的重構(gòu)，意味著責(zé)任從分離到融合的承擔(dān)。這是一場學(xué)校、家庭乃至社區(qū)之間的雙向奔赴，其最終目的，是構(gòu)建一個支持每個生命全面、健康、個性化發(fā)展的教育生態(tài)共同體，學(xué)校與家庭真正成為了學(xué)生成長路上最穩(wěn)固的基石與最溫暖的同行者。

責(zé)任編輯：唐子韜